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部编版初中语文8年级期末考试题

全部初中语文课本古诗及精析

第一单元

1祖国啊，我亲爱的祖国

1．知识目标

(1)理解、积累“干瘪、疲惫、簇新、迷惘、绯红、喷薄”等词语。

(2)了解舒婷的诗在委婉曲折中表达心声的特点。

(3)有感情地诵读并背诵全诗。

2．能力目标

(1)理解诗中的艺术形象，领会诗歌蕴含的深沉情感，培养学生解读诗歌的能力。

(2)品味诗歌富有表现力的语言。

(3)把握诗歌的情感历程，培养良好的审美情趣。

3．德育目标

培养学生热爱祖国、献身祖国的精神。

诵读诗歌，理解诗歌中新颖的意象所表现出来的凝重的情感。

探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。

1．诵读感悟法。

通过反复诵读，感悟诗歌深沉的情感。

2．联想想象法。

用于对诗中意象含义的把握。

3．讨论点拨法。

用于对诗歌主题的分析。

多媒体CAI课件、投影仪、录音机。

1课时。

一、导语设计

读一首好诗，就是聆听一段美妙的旋律；读一首好诗，就是欣赏一幅悦目的图画；读一首好诗，就是与一位艺术家交心换心。当我们面前摆着一首诗歌，在丝竹管弦的萦绕中，静下心来，细细品味，忽然间，这世间只剩下自己与诗人。相互间，只脉脉地用目光交流。那流淌在空气中幻化出的七彩烟波，真令人心驰神往。让我们在一曲多声部的交响乐中，吟唱出实实在在的对祖国的款款深情。

二、资料助读

多媒体显示：

舒婷及《祖国啊，我亲爱的祖国》

舒婷，年生。祖籍晋江泉州。年插队落户于闽西太拔，年返城。年，调福建文联。插队期间，开始试笔，直至十年后的年，才开始发表诗作。著有诗集《双桅船》(获全国第一届新诗集优秀奖)、《会唱歌的鸢尾花》，散文集《心烟》。她的诗被译成多国文字，介绍到西德、法国、美国、荷兰、日本、意大利、印度等国家。舒婷是新时期以来最受青年欢迎的诗人。

《祖国啊，我亲爱的祖国》发表于年4月，即中国进入改革开放新时期的第一个春天。在诗中，诗人把压抑中释放出来的热情化作对祖国新兴的讴歌。

三、诵读，整体感知诗意

1．学生默读，疏解字词，初步感知诗意。

(1)注音。

干瘪(biě) 　　　驳船(bó) 　　 　　蜗行(wō)

胚芽(pēi)迷惘(wǎng)隧洞(suì)

绯红(fēi)淤滩(yū)纤绳(qiàn)

(2)释义。

疲惫：非常疲乏。

簇新：极新(多指服装)。

迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么办。

绯红：鲜红。

喷薄：形容水或太阳涌起、上升的样子。

2．学生听读课文录音，揣摩诗歌的内在旋律。

教师提示：这首诗先抑后扬，体现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏。第一节，长句式，多节拍，每两行表现一个意象，仿佛是一首以低音缓慢升起的乐曲，给人一种沉重感。这种诗句的音韵效果与诗人对贫困祖国的忧患意识十分相似。第二节，诗句简短急促，把忧国的情绪强化为深深的悲怆。第三节，诗句拉长，节拍增多。这种起伏变化，造成全诗节奏反复回旋，抑扬顿挫，为第四节把全诗推向巅峰创造了条件。第四节，节奏更快，而且排比的运用，加强了语言的力度。这就把全诗的感情推向高亢、激昂的高峰。

3．学生自由诵读，体会诗句的节拍、重音。

教师示例：

我/是你簇新的理想，

刚从神话的蛛网里/挣脱；

我/是你雪被下/古莲的胚芽；

我/是你挂着眼泪的/笑涡；

我/是新刷出的/雪白的起跑线；

是/绯红的黎明

正在/喷薄；

——祖国啊！

我/是你的十亿分之一，

是你九百六十万平方的/总和；

你/以伤痕累累的乳房

喂养了

迷惘的我、深思的我、沸腾的我；

那就/从我的血肉之躯上

去取得

你的富饶、你的荣光、你的自由；

——祖国啊，

我亲爱的/祖国！

4．学生有感情地诵读全诗，思考：

(1)诗人在这首诗中抒发了对祖国怎样的感情？这种感情又是通过哪些事物来表现的？

(2)诗人在第一节中创造了几个意象？它们之间有什么联系？

(3)第二节中所表现的情感是单一的吗？

(4)第三节的感情色彩发生了怎样的变化？诗人是用哪些意象来表达这种感情的？

(5)诗人在第四节中抒发的感情与第三节有何异同？用自己的理解概括本节内容。

学生思考后回答，教师明确：

(1)诗人抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。诗中，“我”与祖国一起经受苦难，并在历史的机遇面前承担起为祖国取得“富饶”“荣光”“自由”的重任。

诗人通过一些具体事物来表现这种情感，如“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等，象征着祖国饱经风雨而依然具有顽强活力的特点。

(2)诗人创造了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等意象。这些意象象征了祖国落后的经济、落后的文化和多年蒙受的苦难，同时也展现了在灾难中艰难挣扎、缓慢前行的祖国的形象。

(3)第二节既写出了人民的痛苦，又写出了人民的希望。“飞天”是宗教传说中能在天空飞舞的神，在民间备受尊崇，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。

(4)第三节中的感情色彩由悲哀愁苦一变而欣喜亢奋。诗人用的意象有“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”等，这显示出祖国摆脱束缚、蒸蒸日上的状态。

(5)第四节中抒发的感情紧承上节，但程度有所加强，诗的感情达到了高潮。诗人将抑制不住的强烈感情化作对祖国母亲的壮丽誓言。表示其愿以自己的血肉之躯去取得祖国的“富饶”“荣光”和“自由”，强烈的民族责任感、使命感和崇高的献身精神使诗的思想大为升华。

5．教师引导学生归纳概括各节诗的大意。

明确：

第一节：追溯祖国数百年贫困、落后的历史。

第二节：写人民的痛苦和希望。

第三节：描绘处于历史转折时期的祖国的形象。

第四节：强调“我”与祖国不可分割的关系。

四、研读，探究品味

1．教师配乐范读，学生合作探究。

(1)每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样？从中可以看出诗人的情感有何变化？为何会有这样的变化？

(2)这首诗是以第一人称写的，诗中的“我”仅指诗人一个人吗？“我”与祖国是一种什么关系？

(3)舒婷的诗往往在曲折委婉的抒情中表达真挚的心声，这首诗的哪些地方体现了这一特点？

四人学习小组合作研讨、交流，教师明确：

(1)四句“祖国啊”所抒发的情感并不一样。第一句抒发了诗人难以言状的悲哀之情，第二句蕴含着诗人的几多痛苦和几多希望，第三句是诗人对祖国母亲的壮丽誓言，第四句是诗人对祖国美好未来感到无比自豪的深情呼唤。可见，诗人的感情由低沉叹息逐渐转向亢奋热烈。这种变化是历史发展在诗人心中折射的必然。“文革”浩劫之苦造就了舒婷这一代人富有时代特征的迷惘、困惑、怀疑、失落的情绪，也使他们通过心灵的折光抒发严峻的思考、深刻的反省和顽强的追求。舒婷的诗把个人的悲喜同民族和国家的命运结合起来，把对现实的感知同对理想的追求结合起来，表现出强烈的爱国主义精神、忧患意识和历史使命感。

(2)《祖国啊，我亲爱的祖国》以第一人称写成，以“我”向“你”(祖国)的倾诉，表达了抒情主人公强烈的爱国之情和历史责任感。诗中，“我是你……”或“我是……”的句式反复出现，强调“我”和祖国一同走过艰难困苦，一同经历风雨沧桑，“我”和祖国生死相依、血肉相连。这个“我”代表着与共和国有着共同命运的一代人，这一代人面临新的历史机遇，他们将承担起振兴中华的历史责任。“我”的形象，是熔铸在祖国的大形象里的。

(3)诗的第一节和第二节，写祖国的过去，诗人写的虽是贫穷和苦难，情感中却始终流动着对祖国的挚爱、依恋和赞颂。

例如，“我是你河边上破旧的老水车，/数百年来纺着疲惫的歌”，“老水车”这个形象，经历了漫长的岁月，虽然“疲惫”，却仍保持着顽强的生命力。同样，下文的“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等，都是在艰难困苦中不屈不挠的形象。“我是你祖祖辈辈/痛苦的希望啊，/是‘飞天’袖间/千百年未落到地面的花朵”，这几行诗，写的是中国人民屡受挫折却从不泯灭希望的精神。以上种种，都是对中华民族生生不息的民族精神的赞扬。

2．学生集体深情诵读全诗，自由续诗。

请学生发挥想象，仿照课文，在下面这些诗句后添加一句诗，使它们尽可能与原诗和谐一致。

(1)我是干瘪的稻穗，______________________________________

(2)我是失修的路基，______________________________________

(3)我是你挂着眼泪的笑涡，

(4)我是你雪被下古莲的胚芽，

(5)我是新刷出的雪白的起跑线，

教师示例：

(1)我是干瘪的稻穗，滋养你被劳作压倒的身躯。

(2)我是失修的路基，承载你坎坷蜿蜒地前行。

3．学生熟读并背诵全诗。

五、课堂小结

同学们，从十年浩劫中走过来，有着太多坎坷经历的诗人舒婷更能体会到祖国命运与个人命运不可分割的紧密关系。当她面对凝聚着灾难和获得新生的祖国，自然地产生出一种为个人不幸而悲伤、为祖国不幸而忧虑的感情，同时又对个人与祖国的未来充满信心和希望。《祖国啊，我亲爱的祖国》就是表达诗人这种理念与心声的动人乐章。热爱祖国，歌颂祖国，不仅是文学永恒的主题，更是民族振兴的精彩传唱。我们有理由、有信心唱得更响，更亮。

六、布置作业

给《水乡》一诗写一则短评，字数不少于字。

屋是小岛/浪中摇；

人是小岛/河上漂。

篙挨篙/桥接桥；

渔网给桥栏/穿上黑纱袍。

夜半起大潮，站在门口捞一瓢；

一半是星星，一半是鱼苗。

2*梅岭三章

教学目标：

1、领会诗歌所表达的思想感情：献身革命的崇高精神。

2、了解诗歌语言的精练、压韵和节奏的特点。

教学设计：

1、课前，学生认真预习，扫清阅读障碍。查字典、看注释，读准字音，明白词、句的大意，培养自读能力。

2、根据教材特点，采用朗读教学法，强调诵读，教师范读、学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵。

3、教学安排：

1课时

教学内容与步骤：

一、导语设计：

陈毅同志是我国杰出的无产阶级革命家，他在戎马生涯的余暇，写下了许多优秀诗篇，其中不少是反映他坚毅的革命精神和远大的革命理想的。《梅岭三章》就是其中很有名的一篇。今天，我们就一起来学习它。（板书课题、作者）

二、导读设计：

1、先听一遍课文朗读录音，请学生核准字音，欣赏朗读，整体感知诗歌意境。

2、提问：这三首诗饱含着怎样的感情？朗读时，诗歌的感情基调如何把握？

明确：这三首诗，饱含着为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对胜利的坚定信念。

诗歌的感情基调：真挚而深沉、豪迈而悲壮。

3、再听一遍朗读录音，请学生轻轻跟读，进一步领会诗歌感情。

4、齐读小序。提问：小序里表现诗人上述感情的句子是什么？

明确：“虑不得脱，得诗三首留衣底”表明诗人从容、镇定、视死如归。强调小序不但告诉我们诗作的时间、地点和事件的缘起，更重要的是告诉了我们诗作的时代背景，这对我们理解诗人的革命情怀是很有帮助的。（板书：“小序——时代背景”）

5、男生朗读第一首诗。提问：诗中哪些诗句表现诗人上述感情？

明确：“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。”可以说，为革命，诗人鞠躬尽瘁，死而后已尚嫌不够，他是死而不已，因为他到了阴曹地府，还要“招旧部”、“斩阎罗”。“招”，旗帜鲜明，有声势，有感召力。“斩”力度强、速度快，果断干脆，有居高临下的气势，声调也猛烈高亢。[板书：“一、视死如归（招、斩）”]

6、女生朗读第二首诗。提问：哪些诗句表现诗人上述感情？

明确：“此头须向国门悬”、“捷报飞来当纸钱”。前句出自汪精卫的《狱中杂感》。偶尔袭用前人成句，在旧体诗的创作中是可以的。用春秋时吴将伍子胥眼悬东门典故，意为诗人也像伍子胥一样死不瞑目。他寄望后来人多多努力，胜利的喜讯早日飞传。“飞”，轻捷、欢欣，联翩而至，富于生命力和感情色彩。[板书：“二、死不瞑目（飞）”]

7、齐读第三首诗。提问：哪些诗句表现诗人上述感情？

明确：“取义成仁今日事，人间遍种自由花。”可以说诗人对自己的死毫无遗憾，因为他坚信人间必定到处种植“自由花”，革命必定成功，人民大众必定解放，过上幸福美好的生活。“种”，动作有力，声调铿锵。[板书：“三、死而无憾（种）”]

8、提问：这三首诗之间是什么关系？

明确：三首诗形式上可以独立成篇，内容上又是一个整体。三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺展开来，从眼前写到未来，从个人写到同志，层层深化，层层扩大，一个无产阶级革命家豪壮的情怀一步步展现出来。[板书：“豪壮情怀”]

9、全班放声齐读课文，注意领会诗中的感情。完成教学目标1。

10、朗读指导：韵脚、节奏。

明确：这三首诗运用了绝句形式。绝句属旧体诗中的格律诗，在压韵上很讲究。三首诗的压韵分别是“uo”、“ian”、“a”；韵脚分别是“何”、“多”、“罗”（第一首）；“年”、“悬”、“钱”（第二首）；“家”、“涯”、“花”（第三首）。七绝的朗读节奏可按意义划分，节奏是四字、三字各作一停顿。

11、教师范读，学生边听边在书上用“▲”和“/”标出韵脚和节奏。

12、指一名朗读好的学生朗读，之后全班齐读，最后要求学生分散小声朗读，试着背诵。如观察到条件成熟，可指名背诵。

13、放朗读录音，让学生跟背几遍。

14、全班齐背。完成教学目标2。

三、作业：

熟背这三首绝句，并自己默写、纠正，直至完全正确为止。

板书

梅岭三章

课后反思查漏补缺

《梅岭三章》是由三首七言绝句组成的一组现代诗,它的格律是和谐的,意境是苍茫悲壮的,语言修辞则是文言和白话相融合,是以旧诗形式抒写现代革命情怀的成功范例。故学生通过对这组诗的学习,既能学到诗歌方面的知识,又能够受到革命精神的熏陶。陈毅是新中国十大开国元帅之一,今天我们学习他的诗篇,感受了老一辈无产阶级革命家的爱国情怀。不同的时期都会涌现出不同的英雄人物,但是他们都有一个共同的特点：爱国,愿为祖国、为人民奉献自己的生命。江山代有才人出,各领风骚数百年。让我们以英雄为榜样,从小立下鸿鹄之志,并为之去努力拼搏。总有一天,我们也会成为新时代的英雄人物。

3*短诗五首

上课素材素材积累

萧红是我国著名的女作家,老家在黑龙江省呼兰县,她很早就从东北逃亡进关,辗转呼号,用自己的笔投入了抗日的洪流。令人无限惋惜的是,就在太平洋战争爆发之际,她因病而得不到正常的治疗,死在极度混乱中的香港。这位才华横溢的女作家壮志未酬,英年早逝。这对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说,自然是一个极大的刺激,可是当时要埋葬萧红谈何容易,戴望舒“他们多方设法,托日本《朝日新闻》的一位记者,弄到一张证明,几个朋友,搞到一辆板车,自己拉着,走了六七个小时,将萧红的遗体拉到了浅水湾埋葬”。(杜宣：《忆望舒》,《文学报》年8月18日)浅水湾一带原来山明水秀,筑有不少别墅,萧红临死前曾在拍纸簿上向身旁友人写过这样的话：“我将与蓝天碧水永处,留得那半部《红楼》给别人写了。”(骆宾基：《萧红小传》)可是到后来浅水湾的沙滩上只插了一块写有“萧红之墓”的木签。一抷黄土,四个大字,萧红生前是那样坎坷不幸,而死后又偏偏是那样寂寞、凄楚。

三维目标

1.知识与技能目标：

学习自读诗歌,形成自读方式,体会短诗短小精悍的特点。

2.过程与方法目标：

通过朗读体会诗歌意境,借助写作背景理解并分析诗歌主旨。

3.情感态度与价值观目标：

体会诗中所表达的情感。

教学重难：

体会诗歌意境。

教学方法：朗读法、想象法。

教学准备：朗读录音及相关课件。

教学过程：

一、情景导入生成问题

前面两课我们已经学习了一首现代诗歌和三首格律诗,这一课,我们来学习几首现代短诗,体会一下几种诗体不同的写作特点。

二、自学互研生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1.文学常识

作者简介

沈尹默(—),原名君默,浙江吴兴人,诗人、书法家。主要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。

戴望舒(—),原名戴梦欧,浙江杭县(今杭州)人,现代诗人、翻译家。主要作品有诗集《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》等。

卞之琳(—0),祖籍江苏溧水,生于江苏海门。诗人、翻译家。主要作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫经历》,合集《汉园集》等。

芦荻(—),原名陈培迪,生于广东南海,现代诗人。主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。

聂鲁达(—),智利当代著名诗人。13岁开始发表诗作,年发表第一部诗集《黄昏》,年发表成名作《二十首情诗和一支绝望的歌》,自此登上智利诗坛。获

年诺贝尔文学奖。

2.生难字词

(1)字音

漫漫（）装饰（）舵手()谎言()

(2)词义

既指凛冽的寒风又指严明的风纪,在诗中指刺骨寒风。

(时间、地方)长而无边的样子。

在身体或物体的表面加些附属的东西,使美观的样子。

掌舵的人；比喻把握方向的领导者。

骗人的话；假话。

步骤二整体感知走进文本

朗读指导。

有感情地反复朗读,读出节奏,读出感情,在朗读中体会诗歌的韵味。

三、合作探究生成能力

步骤三精读课文深入理解

1.《月夜》这首诗表现了诗人怎样的感情？

这首诗表现了诗人(即五四前后的一代知识分子)独立不倚的坚强性格和追求思想自由与个性解放的奋斗精神。

2.《萧红墓畔口占》表达了诗人怎样的感情？

这首伤逝之作,饱含着诗人对好友盛年而逝的惋惜和悲痛,对亡友真挚的情感与怀念,对命运多舛的感慨与反思。

3.《萧红墓畔口占》中诗人写“红山茶”有什么作用？

“红山茶”的隐喻,表达了对萧红由衷的赞美、欣赏与缅怀,红山茶之花性花品,所蕴含的意义正是萧红一生品性风采的写照——凌寒高洁、冷艳不群、坚忍不屈、执着奔放。采摘一束鲜艳的红山茶,这是戴望舒这样一位情深意笃的诗人心目中对亡友最好的缅怀与祭奠,放置一束鲜艳的红山茶,这是对萧红这样一位生前爱花写花的诗人最好的告慰与祭奠。

4.《断章》一诗有什么样的哲学深思？

在同一时空中,作为主体的人或物,有可能变成客体,客体又可能变成主体。

5.《风雨吟》一诗中的动与静是怎样结合的？

从动、静关系上看,第一节两行是动,是“卷”“奔”；第二节是静,是两个“如”。

步骤四深层探究局部突破

试着赏析“郊原如海,房舍如舟”。

作者连用了两个极富画面感的比喻,“如海”的“郊原”,“如舟”的“房舍”,不仅写出了无边无际、没有尽头、汹涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小,更写出了“房舍”在风雨中的飘摇不定。至此,这些意象已充分展示了诗人内心的飘摇、波动、不定,甚至是些许的恐惧。

四、当堂演练达成目标

步骤五总结课文拓展延伸

1.课堂小结

优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的,就像一道包含有无穷解的方程一样,具有多个层面,不同层面之间又互相交织与折射,从而使诗歌衍生出不同的含义来。正所谓“诗无达诂”(“达诂”的意思是确切的解释或理解),不同的读者读同一首诗,由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同,会形成不同的审美趣味,产生全然不同的发现。

2.拓展延伸

补充余光中《连环》一诗,让学生进一步感知“诗无达诂”的个性化解读特点。

连环

——仿卞之琳诗意

余光中

你站在桥头看落日/落日却回顾/回顾着远楼/有人在楼头正念你你站在桥头看明月/明月却俯望/俯望着远窗/有人在窗口正梦你

3.布置作业

(1)背诵本课五首诗。

(2)完成《精英新课堂》本节内容。

五、课后反思查漏补缺

这五首中外短诗都是经典诗作,诗的韵味只要稍加点拨,学生就可明白,因此我没有详细讲解。当然《断章》《统一》这两首诗还是应该多品读一番的。因此我引导学生进入这两首诗的情境之中,让学生细品诗作,很快学生就明白了诗作的精妙之处。另外,我还找出余光中的诗作《连环》来作为《断章》的诗意补充,帮助同学们更好地理解《断章》一诗。

其次,我重在“短”字上下功夫,向学生传达这样一个信息,“短”只要“短”得有内容,有思想,同样也是好文章,好诗篇。在课堂上我为同学们举了一些例子：车轮——圆滑

只是表象,坚硬才是实质；竹子——每攀登一步,都做一次小结；谷穗——低头不语,绝对不是为了认错。这些例子对同学们很有启发,同学们也纷纷拿起笔来要写一写自己身边的事物。

4海燕

上课素材

教学方法指导

1.指名朗读。方法：找出意思相近的文段分段朗读,探讨重音、停顿、语速的处理。

2.听录音带朗读。(1)静听感受；(2)随录音朗读；(3)模仿朗读。方法：指名读一文段,同学评价后再听该段录音(放映相应画面),让学生在听读、模仿朗读、相互评价、观看画面的过程中增强感受,正确朗读。

3.齐声朗读。掌握好停顿、语速,读出感情,读出散文诗的韵味。

三维目标

1.知识与技能目标：

理解诗歌所描绘的海上景象。

2.过程与方法目标：

朗读课文,品味语言,通过意象对比理解海燕的形象。

3.情感态度与价值观目标：

体会作者的情感态度,培养乐观勇敢、坚强不屈的精神。

教学重难:品味语言,理解海燕的形象,体悟海燕的豪情。

教学方法：诵读感悟法、讨论点拨法、对比阅读法。

教学准备：搜集高尔基的有关资料,教师准备朗读录音及相关课件。

一、情景导入生成问题

大海给了它坚硬的翅膀,为的是搏击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候,它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这,就是海燕。

二、自学互研生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1.文学常识

(1)作者简介

高尔基(—),原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼什科夫。苏联作家,社会主义现实主义文学的奠基人,主要作品有自传体小说《童年》《在人间》《我的大学》等。

(2)背景链接

本文写于我国年革命前文最黑暗的时期,高尔基目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行,他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱,揭露沙皇反动政府,抨击资产阶级自由派的丑恶嘴脸,就写下了《海燕》这篇著名散文诗。

2.生难字词

(1)字音

高傲呻吟翡翠掠起困乏(fá)蜿蜒

(2)词义

原指自以为了不起,看不起人；极其骄傲。贬义词,课文中贬词褒用,指清高、自负、不卑躬屈膝。

指人因痛苦而发出声音。

一种珍贵的玉石,颜色多样,以绿色最为常见。文中比喻海浪。

轻轻擦过或拂起。

异常愤怒,大怒。

疲乏。

(山脉、河流、道路等)弯弯曲曲地延伸的样子。

步骤二整体感知走进文本

1.朗读指导。

让学生在听读、模仿朗读、相互评价、观看画面的过程中增强感受,正确朗读。

2.熟读课文,归纳文章层次结构。

第一个画面(1～6)：写暴风雨将要来临,海燕“高傲地飞翔”,以乐观的激情和胜利的信心“渴望”着暴风雨的到来。

第二个画面(7～11)：写暴风雨逼近之时,海燕搏风击浪,以必胜的信心迎接暴风雨的到来。

第三个画面(12～16)：写暴风雨即将来临之时,海燕以胜利的预言家的姿态热情呼唤着暴风雨。

三、合作探究生成能力

步骤三精读课文深入理解

1.海燕是一个什么样的形象？

海燕是一个勇猛坚强、乐观自信、富有献身精神的形象。

2.本文以时间为序,着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？

略。(见步骤二第2点)

3.文章是为了表现海燕的战斗精神,却写了海燕之外的形象,有什么作用？

海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲地飞翔、欢乐地叫喊”形成鲜明对比,突出海燕的英勇乐观之美；写大海,写风、云、雷、电,是渲染一种激烈的斗争环境,烘托出海燕形象的高大之美。

4.体会文中形象的象征意义。

“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命先驱者；“暴风雨”象征年俄国革命前夕一触即发的革命形势,一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；“大海”象征广大人民群众的力量；“海鸥”“海鸭”“企鹅”这一组意象象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者。

步骤四深层探究局部突破

赏析下列句子。

1.大海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里。

运用拟人的手法,“抓住”“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量。

2.——暴风雨！暴风雨就要来啦！

运用反复的手法,以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤,强调了革命暴风雨已近在眼前,历史潮流已不可逆转。

四、当堂演练达成目标

步骤五总结课文拓展延伸

1.课堂小结

人们常说：温室里长不出擎天大树,暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊,生活中有和煦的爱的阳光,但更多的是狂风暴雨,惊涛骇浪的考验,而生活的暴风雨,只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨,怎么见彩虹？”没有人能随随便便成功！

2.拓展延伸

每个人的生活中,都既有温煦的爱的阳光,也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自身实际,说说《海燕》给我们生活带来什么有益的启示。

面对“暴风雨”,海燕不是畏惧,而是勇敢地迎接挑战。它勇猛坚强,乐观自信,以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”。它是“胜利的预言家”。那么当我们面对“暴风雨”考验的时候,我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难,充满自信,坚强勇敢地和困难作斗争,这样就一定能克服困难,取得最后的胜利。

3.布置作业

(1)反复朗读课文,熟读成诵。

(2)完成《精英新课堂》本节内容。

板书：

五、课后反思查漏补缺

通过这篇课文的教学,我觉得本节课体现了新课程改革的基本理念,注重倡导自主、合作、探究的学习方式,遵循语文学习的规律,突出了对学生语文素养和人文精神的培养。同时,还注重了教师在教学过程中的引导作用。我们在朗读录音的引导下,在美的享受中解读了作品,感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度,领悟到海燕穿越暴风雨的壮美。

第二单元

5孔乙己

上课素材

朗读法

反复朗读,仔细揣摩含蓄而富有表现力的语言,了解人物形象,整体把握文章内容。

质疑探究法：引导学生结合时代背景,学习课文从多个角度鲜明生动地刻画人物形象的方法。

比较阅读法：将本文与《范进中举》比较阅读,了解封建末期知识分子的心态。

环境描写的作用自然环境描写：交代人物活动的场所和背景、渲染气氛、烘托人物心情、点明时令地点、表现人物关系、推动故事情节发展。

社会环境描写：交代事情发生的地点、人物的生存环境、社会关系及时代背景,增加故事的真实性；深化作品主题。

三维目标

1.知识与技能目标：

学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。

2.过程与方法目标：

结合时代背景,理解文章的主题思想。

3.情感态度与价值观目标：

了解作者对罪恶的封建科举制度的揭露和批判。

教学重难：学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。

教学方法：指导法、谈论法、质疑探究法、比较阅读法。

教学准备：相关课件。

教学过程：

一、情景导入生成问题

上学期我们学习了《范进中举》,认识到了封建科举制度对士人的摧残,今天,我们再来学习鲁迅的小说《孔乙己》,思考这位被科举荼毒的书生悲剧的一生,到底是命运的悲剧,性格的悲剧,还是社会问题的悲剧。

二、自学互研生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1.文学常识

(1)作者简介

鲁迅(—),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家和教育家。发表了第一篇白话小说《狂人日记》,代表作有散文集《朝花夕拾》,小说集《呐喊》《彷徨》等。

(2)背景链接

孔乙己生活在清朝末年,鲁迅创作这篇小说是在孔乙己生活年代的20年之后,当时,科举制度已废除,但封建文化和封建教育仍根深蒂固,鲁迅积极投入反帝反封建的战斗中,写出了小说《孔乙己》这篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文,并揭示那个社会芸芸众生的昏沉、麻木病态。

2.生难字词

(1)字音

阔绰羼(chàn)绽出(zhàn)拭(shì)蘸酒(zhàn)荤菜(hūn)门槛(kǎn)舀酒(yǎo)颓唐(tuí)茴香(huí)咸亨()附和()

(2)词义

说话时的语气、语调。文中指态度。

排场大,生活奢侈,文中指阔气。

指人清白的声誉被毁。

文中是突露出来的意思。

大概；大都。

偶尔,有时候。

不值得进行辩解。

精神萎靡。

谋生活。

步骤二整体感知走进文本

1.朗读指导。

反复朗读,仔细揣摩含蓄而富有表现力的语言,了解人物形象。

2.熟读课文,归纳文章层次结构。

交流展示：这篇小说分为五部分：

第一部分(1～3)：介绍孔乙己生活的社会环境。

第二部分(4～6)：写短衣帮对孔乙己的嘲笑,孔乙己的思想性格在嘲笑声中得到鲜明的表现。

第三部分(7～8)：写孔乙己和孩子,表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤寂。

第四部分(9～11)：写孔乙己无以聊生的惨状,表明当时的社会里,人跟人的关系冷漠无情到令人窒息的地步。

第五部分(12～13)：写孔乙己的结局。用猜想作结尾,留给人们广阔的想象空间,更有无穷的悲剧意味。

三、合作探究生成能力

步骤三精读课文深入理解

1.默读课文,复述故事梗概。

孔乙己是一个穷困潦倒的下层知识分子,嗜酒却只能跟普通劳动群众在一起喝。他迂腐又不失天真,曾给人们带来欢乐。但后来他因偷东西被打断腿,不得不用手“走”来买酒,此后便不知所终,看来是在那样的社会挤压、那样的观念毒害下,无声无息地死去了。

2.“孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道：‘窃书不能算偷??窃书！??读书人的事,能算偷么？’”这段话表现了人物怎样的性格特征？

这段话写了孔乙己故意在文字上兜圈子,为自己开脱,以摆脱尴尬,挽回一点面子,表现出他的迂腐不堪、自命清高、自欺欺人的性格。

3.“中秋过后,秋风是一天凉比一天”这句话是什么描写？在文中的作用是什么？

自然环境描写；渲染悲凉气氛,为孔乙己的最后一次出场作铺垫,暗示孔乙己的悲惨命运。

4.课文中写了多次笑声,说明了什么？

说明了众人的冷漠无情。

5.“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”,这“大约”“的确”二词应怎样理解？

二十多年无人知其生死,只能用“大约”来推测；根据最后一次见面时孔乙己的惨状分析,肯定他是必死无疑了,因此用“的确死了”。

6.本文的主旨是什么？

从孔乙己的角度看,小说反映了封建文化和封建教育制度对读书人的毒害,控诉了科举制度的罪恶；从民众的角度看,小说揭示了封建社会的世态炎凉,人们冷漠麻木、思想昏沉的精神状态,社会对于不幸者的冷酷,从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。

7.四人一组合作探究,分析孔乙己形象。

填写下列句子,探究孔乙己性格中的矛盾表现。

投影：

孔乙己是站着喝酒但又______的人。孔乙己是穷得将要讨饭但又______的人。孔乙己

是以读书人自居但又______的人。孔乙己是竭力争辩维护清白但又______的人。孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又______的人。孔乙己是热心教小伙计认字,给孩子分茴香豆但又______的人。孔乙己是个被人们讥讽但又______的人。孔乙己是个使人快活但又______的人。

穿长衫；好喝懒做；把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤；偶有偷窃；

从不拖欠酒钱；屡遭冷遇；想和人交流；无人关心、可有可无。

步骤四深层探究局部突破

品味下面句子的妙处。

他不回答,对柜里说：“温两碗酒,要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。

孔乙己“不回答”表明他对短衣帮的嘲笑不以为意,而“排”的动作又体现了他的卖弄。这两句话集中体现了孔乙己拮据而穷酸的本相和自命清高的性格。

四、当堂演练达成目标

步骤五总结课文拓展延伸

1.课堂小结

这节课我们认识了孔乙己,他是封建教育制度的牺牲品,被封建教育毒害之深,至死不悟,我们不能做新时代的孔乙己,要做自食其力之人。

2.拓展延伸

孔乙己在封建社会生活得很不幸,若能穿越时空,请你和孔乙己对话。仿照句式：孔乙己,我想对你说??

孔乙己,我想对你说：虽然你身穿长衫,在短衣帮中鹤立鸡群,但是那长衫却是浑身补丁。你也曾经是喝墨水之人,如今却贪图那杯中之物。曾经辛辛苦苦为自己

脸上贴金,后来却因为偷盗把自己脸上的金条一块一块地扯下来。你曾经双手浸染墨迹,如今却满手泥土,而你就用这双手慢慢地走远。孔乙己先生,我想对你说：你因为好吃懒做,不愿意去做抄书这种其实很不错的活,而偏偏去做有辱读书人体面的盗贼。你不怕脏不怕臭地穿着那件破旧的长衫,不就是为了给自己长点脸,让那些短衣帮知道,自己是读书人,和他们不同吗？因为偷盗,你不得不在人们的欢笑中黯然,在人们的欢笑中苟活,在人们的欢笑中走向死亡。我真为你感到可惜啊,你明明可以过上幸福的生活,但是却因为自己的坏毛病而走向了死亡,可惜啊！你走了,但是你那永远脱不下的长衫却久久地在我心中飘荡。

3.布置作业

(1)完成课后练习。

(2)完成《名师测控》本节内容。

4、板书：孔乙己

五、课后反思查漏补缺

小说开头便描述咸亨酒店,为典型人物活动提供典型环境。以“我”——酒店小伙计

的见闻为线索组接生活画面,选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节,使人物性格脉

络清楚。故事情节安排严谨完整。以“笑”贯穿全文,让孔乙己在笑声中出场,最后在笑声

中离开生活舞台,这样的安排是对罪恶的封建制度和冷漠的封建社会的无情鞭挞。

根据以上特点,我在教学设计时注意了小说的三要素。遗憾的是没有让学生当堂演有

关孔乙己精彩片段的课本剧,以加深学生对孔乙己的形象认识。

6变色龙

上课素材

素材积累

《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。选取社会生活片断,表现尖锐重大社会问题,以小见大,是契诃夫短篇独特之处。

这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的描绘,无情的揭露和讥讽了腐朽黑暗的沙俄专制统治。19世纪80年代,沙俄强化警察制度以图加强腐朽黑暗的专制统治,而造成人民苦难重重,社会萧条残败,这正是作于年的《变色龙》这篇小说所要反映和揭露的社会现实。

教读本文,应抓住奥楚蔑洛夫这一形象,理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼,引导学生深入探究,完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用,锻炼思维的概括性和发散性,对人物分析有一个更感性、更全面的认识。

三维目标

1.知识与技能目标：

了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。

2.过程与方法目标：

把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题,体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。

3.情感态度与价值观目标：

认识沙皇专制统治的腐朽黑暗；培养诚实正直、表里如一的意识。

教学重难：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

教学方法：诵读法、指导法、激疑探究法、分析法、归纳法。

教学准备：多媒体、课件。

教学过程：

一、情景导入生成问题

(多媒体展示蜥蜴图片)同学们,说起眼下很多人热捧的个性宠物——蜥蜴,很多人的感觉是丑陋、可怕,有一种蜥蜴叫变色龙,它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》,其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天,我们就一起走进这篇小说,去了解所发生的故事。

二、自学互研生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1.文学常识

(1)作者简介

契诃夫(—),是19世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师,杰出的批判现实主义作家,戏剧革新家。契诃夫一生写了七八百篇短篇小说。主要作品有小说《第六病室》《装在套子里的人》,剧本《万尼亚舅舅》《樱桃园》等。

(2)背景链接

《变色龙》写作于年,是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世,为了强化反动统治,豢养了一批欺下媚上的走狗,为其镇压人民服务；他也制定了一些掩人耳目的法令,给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔,而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

2.生难字词

(1)字音

魁梧()荒唐()洋溢()伶俐()恐吓(ha)盛满()乞丐(qǐgài)醋栗(lì)戳(chuō)无赖()

(2)词义

没精打采。

(身体)强壮高大。

形容想法离奇,不切实际。

聪明；灵活。

以要挟的话或手段威胁人；吓唬。

步骤二整体感知走进文本

1.朗读指导。

分角色朗读,尽量读出人物说话的语气、语调,尤其注意省略号的停顿。

2.熟读课文,归纳文章层次结构。

第一部分(1～5)：警官奥楚蔑洛夫在广场巡逻时发现了一桩案子——“狗咬人”案件。这是故事的开端。

第二部分(6～27)：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件。这是案件的发展和高潮。

第三部分(28～29)：案件处理结果：小狗被人带走,受伤者反遭到恐吓。这是故事的结局。

三、合作探究生成能力

步骤三精读课文深入理解

1.本文写了一件什么事？主要人物是谁？文章主要采用什么方法来表现人物性格？

小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话描写刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特点。

2.警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中,态度五次变化,那么其中有没有始终不变的地方？

在五次变色中,奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征始终不变,充分暴露了他的卑鄙心理。

3.师生共同归纳奥楚蔑洛夫的形象。

奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。

4.这篇小说的主题是什么？

小说通过对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画,巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪,批判了它反人民的实质。

步骤四深层探究局部突破

请揣摩下列语句的表达效果。

1.商店和饭馆的门无精打采地敞着,面对着上帝创造的这个世界,就跟许多饥饿的嘴巴一样。

“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境,反映了当时市面萧条。“就跟许多饥饿的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法,暗示了俄国人民饥饿贫困的生活。整个社会死气沉沉,作者用寥寥几笔,交代了故事发生的环境。

2.就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。

运用比喻的修辞手法,写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀,以图捞一把赔偿金。

四、当堂演练达成目标

步骤五总结课文拓展延伸

1.课堂小结

同学们,契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象,让我们惊叹作者笔法的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实,类似善变的后果则是人际交往的荒漠,所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。

2.拓展延伸

有位教育家曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”我要说：“语文就是生活。”所以说,学好语文、学好小说对我们的生活会有很大的帮助。那怎样才能学好小说呢？

读小说,理情节,知内容；抓人物,看言行,知性格；联背景,析环境,认社会。

3.布置作业

(1)根据课文内容编演小品。

(2)完成《名师测控》本节内容。

4、板书：

变色龙

五、课后反思查漏补缺

日常教研中见得较多的小说教学是这样设计的：梳理情节结构,分析人物形象,归纳主题思想。这似乎就是小说教学的所有,而且俨然成了一种恒定的基本模式。每每此刻,我就想,任何小说都可以教成这样,小说教学还有没有针对性？用一成不变的方式去教小说,学生究竟对小说还有多少热情？小说教学的重要目的,就是教会学生阅读小说。一要引导学生爱上小说,小说应该是中学生最喜爱的文学作品。二要教给学生阅读小说的方法。《变色龙》中“变”字便是首选。“选点突破,‘变’中说‘不变’”是本课设计的主体思想,也是体现与其他小说不同之处。

7*溜索

上课素材

素材积累

工具概述

溜索是怒江大峡谷各少数民族的主要交通工具,是他们改造和战胜自然的象征,是他们不畏艰险、勇猛顽强性格的写照。近几年,溜索已经从单纯的交通工具,发展为表现各民族顽强意志的民族传统体育项目。过溜有单人、双人、男女混双、人与物、人与畜等多种项目。成为怒江大峡谷一大惊险景观。绳索有牦牛毛绳、藤编绳及钢丝绳等多种。过渡者将竹、木制作的溜板或特制座位,吊在绳索上,借助于绳索的倾斜度,溜向彼岸。过去生活在金沙江、怒江、澜沧江一带的藏、傈僳、怒、独龙等民族,多使用溜索过渡。中华人民共和国成立后,随着少数民族地区交通事业的发展,大部分溜索已为桥梁所取代,只有极少数边远地区仍在使用溜索。在国外,秘鲁安第斯山的印第安人也运用溜索作为渡河工具。

溜索原理

碗口粗竹缆系两岸石柱上,渡者以皮带或绳索系腰间,绳上挂以木制滑轮,俗称“溜壳子”,借倾斜之势滑越渡河。河上也可设两根溜索,一高一低,过河时由高处滑向低处。

三维目标

1.知识与技能目标：

梳理故事情节,把握文章内容。

2.过程与方法目标：

分析人物性格,概括人物形象；分析环境描写的作用。

3.情感态度与价值观目标：

体会作者对乐观向上人生态度的赞美以及对平庸、畏难的厌弃。

教学重难：分析人物形象,分析环境描写的作用。

教学方法：朗读法、指导法、谈论法。

教学准备：准备相关课件。

教学过程：

一、情景导入生成问题

云南怒江大峡谷,被称为“东方大峡谷”,世界三大峡谷之一。峡谷的谷底是奔腾咆哮

的怒江。怒江没有船,惊涛怒浪上小船无法横渡,两岸居民过江,主要靠“溜索”桥。那么,什么是“溜索”呢？请大家自由朗读课文,跟随作者的描述去感受这种惊心动魄的过江方式。

二、自学互研生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1.文学常识

作者简介

阿城,原名钟阿城,生于北京,原籍重庆江津,中国内地作家、编剧。处女作《棋王》。

2.生难字词

(1)字音

锱铢()滇西()盘桓()顷刻()千钧之力()

绞(jiǎo)跺(du?)呕战战兢兢

(2)词义

锱和铢是古代重量单位,六铢等于一锱,四锱等于一两。比喻极其微小的数量。

拿不定主意；犹豫。

弯腰向前向下,有时同时弯膝；呈曲身状态的动作,尤指礼节或表示服从的姿势。

极短的时间。

三十斤为一钧,千钧即三万斤。常用来形容器物之重或力量之大。

形容因害怕而微微发抖的样子。也形容小心谨慎的样子。

看望；察看。

步骤二整体感知走进文本

1.朗读指导。

反复朗读、默读,读准字音,体会人物心理。

2.熟读课文,归纳文章层次结构。

开端：马帮抵达怒江边——等待溜索过江。

发展：马帮的汉子们决定溜索——将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。

高潮：在首领的指导下胆战心惊地溜索。

结局：全队顺利到达对岸——再次上路。

三、合作探究生成能力

步骤三精读课文深入理解

1.用一句话概括全文的主要内容。

一个首领带领马帮一起溜索过怒江。

2.首领是一个怎样的人,默读课文,从文中找出描写首领的语句,分析首领的性格特征。

①“首领稳稳坐在马上,笑一笑”。“稳稳”“笑一笑”与“我”和牛的恐惧形成对比,衬托出首领的从容不迫、胸有成竹。②“首领缓缓移下马,拐着腿走到索前,举手敲一敲那索”。溜索前首领下马用手“敲一敲那索”体现了他细心、认真、负责的性格特征。③“(我)战战兢兢跨上角框,首领吼一声：‘往下看不得,命在天上！’”带“我”溜索时提醒“我”不要看下面,体现了首领对他人的关爱。总结：首领是一个认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。

3.本文用不少笔墨写牛,这对环境描写和人物刻画各有什么作用？

牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖：①侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；②与“我”战战兢兢互相映衬,又与领队及汉子们的勇敢无畏形成反衬。

4.文中描写了峡谷的险峻气势,请分析其表现特色。

以壁顶为观察点,变换视角,从视觉、听觉、内心感受多方面描写,使人如临其境。

步骤四深层探究局部突破

跳读课文,分析语句的表达作用。

万丈绝壁飞快垂下去,马帮原来就在这壁顶上。??怒江自西北天际亮亮而来,深远似涓涓细流,隐隐喧声腾上来,着一派森气。俯望那江,蓦地心中一颤,惨叫一声。

视觉描写和听觉描写相结合,写出了怒江峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点,“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分体现了“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情,让读者如临其境。

四、当堂演练达成目标

步骤五总结课文拓展延伸

1.课堂小结

本文的环境描写既有多感官多角度描写,又有对比烘托,既突出了怒江峡谷环境的险恶,又表现出了马帮汉子们的从容不迫、沉着稳重。

2.拓展延伸

平常走的路很多,你有过文中溜索这样害怕的感觉吗？

有。我有一次过玻璃栈桥时吓得双腿发软,直接坐在了地上,旁边的好友见状,不停地鼓舞我不要怕,让我站起来。好友见劝说无效,试图上前拉起我,可是这时,惧怕的我硬是赖在地上不敢前进,无奈之下,好友直接把我扛了起来,背我走过了玻璃栈桥。这一幕也让在场的人忍俊不禁。

3.布置作业

完成《名师测控》本节内容。

4、板书：

溜索

五、课后反思查漏补缺

这篇课文的教学进度比较合理,虽说没有详细解读,但是重点突出。我引导学生们在把握文章内容、人物形象的基础上,对环境描写的作用和表现手法做了一定的了解。但其他比较深层的意蕴,如鹰、马、牛三种动物形象的隐喻和人与自然的关系等没有展开深入研究。

8*蒲柳人家

上课素材

素材积累

这篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说,就像一幅幅风俗画,将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情展现在读者面前。无论是何满子的光葫芦头木梳背儿,还是一丈青大娘专门为他准备的大红肚兜、长命锁；无论洗三、百家衣,还是何大学问的走西口,都别具魅力,深深地吸引着读者的兴趣。可以说,大量的乡土风俗已经成为这部作品的有机组成部分,这种浓郁的地方色彩又增加了作品的民族气息。五四以后,鲁迅一代引进了外国小说的艺术表现手法,创立了全新的小说模式,中国小说也开始呈现出与古典小说截然不同的面貌。但与此同时,古典文学的传统也以其强大的生命力继续存在和发展着。如20世纪40年代的赵树理就以其“民族作风和民族气派”受到读者的普遍欢迎。而到了新时期,又涌现出了一批以刘绍棠为代表的,继承和发扬了古典文学的传统,并形成自己独特风格的乡土作家。

三维目标

1.知识与技能目标：

了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。

2.过程与方法目标：

学习小说运用精彩的肖像、动作、语言描写塑造鲜明、丰满的人物形象的方法,并能概括欣赏人物形象,揣摩语言运用的高妙之处。

3.情感态度与价值观目标：

感受小说人物的美好品德和高尚情操,培养自己良好的审美趣味。

教学重难：

诵读课文,把握人物性格,体会小说高妙的语言运用艺术,领会小说的艺术表现手法。

教学方法：

诵读法、研讨探究法。

教学准备：相关课件。

一、情景导入生成问题

同学们,今天,我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》,让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象。

二、自学互研生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1.文学常识

作者简介

刘绍棠(—),当代作家。通县(今北京通州区)人。主要作品有《蒲柳人家》《京门脸子》《运河的桨声》《蛾眉》等。

2.生难字词

(1)字音

擀()剜()腌臜()烟囱()捯气()呼哨()

咔吧嘬()荣膺()戏谑()驾驭()腻歪()

呱呱坠地()如坐针毡

(2)词义

称赞医生医术高明,能把垂危的病人治好。

形容文章的气势首尾贯通；形容完成整个工作过程中不间断、不松懈。

光荣地接受或承当。

快把眼睛望穿了,形容盼望殷切。

不以向地位比自己低、知识比自己少的人请教为可耻。

过分斟酌字句,多用来指死抠字眼儿,也用来指对文字的使用反复推敲,十分讲究。

像坐在有针的毡子上一样,形容心神不宁。

像芒和刺扎在背上一样,形容坐立不安。

步骤二整体感知走进文本

1.朗读指导。

同学们可以反复诵读,仔细体会,精彩的语句和段落还可背诵,使自己能深入领悟小说语言运用的妙处。

2.熟读课文,归纳文章层次结构。

第一部分：写何满子的奶奶一丈青大娘(开头到“一点儿也没有写字的兴致”)；

第二部分：写何满子的爷爷何大学问(“何满子的爷爷,名讳已不可考”到结尾)。

三、合作探究生成能力

步骤三精读课文深入理解

1.文章写了哪些人物？

何满子,何满子的奶奶——一丈青大娘,何满子的爷爷——何大学问,纤夫和船老板,摆渡船的柳罐斗,钉掌铺的吉老秤,老木匠郑端午,开小店的花鞋杜四,何满子的父亲、母亲,书铺掌柜(姥爷),老秀才,在通州潞河中学念书的周檎。

2.何满子在文章中起什么作用？

何满子是小说的主要线索人物,作者通过一个机灵顽皮、充满稚气的孩子的眼睛,串起整个故事。

3.“一交立夏就光屁股”,对此有同学说：真不文明！你是怎么看的？

真实地写出了那个时代京东北运河一带农村小朋友的特点,极富乡土特色和生活气息。

4.何满子的奶奶为什么被称为“一丈青大娘”？

奶奶个高脚大,身强体健,性格豪爽,爱打抱不平,与《水浒传》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似。

5.这篇文章的主题是什么？

这篇小说以六岁小孩何满子为线索展开情节,透过一幅幅风俗画,热情地赞颂了那些淳厚朴实的劳动人民热诚正直的感情,以及那种肝胆相照、扶危济困、赤诚相见的美好品格和高尚情操。

步骤四深层探究局部突破

文中充满乡土气息的句子有哪些？有什么作用？

①何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子。②何满子在奶奶身边长大,要天上的星星,奶奶也赶快搬梯子去摘。长到四五岁,就像野鸟不入笼,一天不着家,整日在河滩野跑。奶奶八样不放心,怕让狗咬了,怕让鹰抓了,怕掉在土井子里,怕给拍花子的拐走。两种色彩的语言有机结合,给小说增添了幽默诙谐色彩。

四、当堂演练达成目标

步骤五总结课文拓展延伸

1.课堂小结

文中三个主要人物的成功塑造,倾注了作者深厚的感情,正是作者真挚朴实的情感,以及对故乡的父老乡亲的无限深情使得这三个人物得以成功塑造。

2.拓展延伸

写一个给你留下深刻印象的人的片段。

示例：记得那是一个冬天下午,阴沉沉的,冻得我直打哆嗦。四点十分我们放学了。我知道妈妈要来接我,一抬头,果然看见妈妈。我看见妈妈担心的样子,心里很不好受。我到车前妈妈连忙脱下外套给我穿,我上了车子,妈妈才开始调转车头。一路上妈妈吃力地骑着车子,风太大,夹着雪片直往妈妈身上扑过来。这么多年了,我真后悔没有好好学习。到现在我都忘不了那风雪中的情景。

3.布置作业

(1)课后阅读《蒲柳人家》全文。

(2)完成《名师测控》本节内容。

4、板书：

五、课后反思查漏补缺

通过这篇课文的教学,我觉得自己做得最好的一个方面是课堂问题的设计给学生留下的空间很大,学生能发挥自己的学习能力。比如我设计第一个问题时,考虑较多的是学生会

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