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一、单项选择题(本大题共l5小题，每小题3分，共45分)1．《关雎》和《蒹葭》是《诗经》中关于爱情的两首诗歌，教学时教师推荐了另外几首《诗经》中以爱情为主题的作品，建议学生比较阅读，下列作品不适合推荐的是()。A．《诗经?卫风?木瓜》B．《诗经?卫风?子衿》C．《诗经?卫风?风雨》D．《诗经?卫风?硕鼠》2．导读《水浒传》后，教师让学生选择书中的一个情节，分组进行表演，下列不属于《水浒传》中情节的是()。A．林冲风雪山神庙B．孔明挥泪斩马谡C．吴用智取生辰纲D．鲁智深倒拔垂杨柳3．词类活用是指在特定的语言环境中，按一定的语言习惯，临时改变词的词性和基本功能的语言现象。初中课文中出现了很多词类活用现象，在进行专题复习时，教师指导学生归纳名词活用为动词的例子，下列各项中加点的字不属于这类用法的是()。A．驴不胜怒，蹄之。(《黔之驴》)B．一狼洞其中。(《狼》)C．朝服衣冠。(《邹忌讽齐王纳谏》)D．吾妻之美我者，私我也。(《邹忌讽齐王纳谏》)4．上课时，教师为了考查学生对文言文的背诵程度，经常会出一些关于名言出处的问答题，“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”出自哪部古代经典名作?()A．《孟子》B．《论语》C．《墨子》D．《庄子》5．初中文言文中经常出现一词多义的现象，为此教师布置了一项作业，让大家归纳总结“穷”的意义，下列作业中有错误的是()。A．四时之景不同，而其乐无穷也(到尽头)B．复前行，欲穷其林(困厄、处境艰难)C．振困穷，补不足(生活困难)D．不忍穷竟其事(穷究，追究到底)6．学习完论语》之后，教师提出“结合你身边一些人的实际情况，说明你是否同意‘三人行，必有我师’这种说法”。一石激起千层浪，学生纷纷举手表达自己的看法，课堂顿时活跃起来，对这一教学环节，评价不正确的是()。A．在阅读教学中加入表达环节，激发学生思考B．这个问题的设置体现了将古代经典和现代生活相结合的理念C．开放型的问题能够调动学生兴趣，营造课堂的民主氛围D．兼顾了不同学生的实际，体现了因材施教的理念7．教学《木兰诗》时，教师提到“将军百战死，壮士十年归”出现了互文现象，为加深同学们对这一文言现象的认识，举出几个例子，以下哪一项不适合作为互文的例子?()A．千里冰封，万里雪飘B．不以物喜，不以已悲C．日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里D．横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛8．教师在近一段时间的作文批改中，发现有不少同学爱使用成语，可是常常出现成语使用不当的现象。于是安排了一节语文活动课——“啄木鸟啄错题”，以下句子中，成语使用不当的一项是()。A．我们必须用自己的双手从事建设，争取美好的理想早日实现，绝不能守株待兔，妄想坐享其成B．就在这千钧一发、迫不及待之际，一条人影直扑入火海C．多愁多虑多烦多恼，都是庸人自扰D．他很有才华，但恃才傲物，同事们都不喜欢他9．教学胡适的《我的母亲》时，教师准备用播放歌曲作为新课的导人方式，以下哪一首歌曲不合适?()A．《烛光里的妈妈》B．《长大后我就成了你》C．《感恩的心》D．《鲁冰花》10．在教学《安塞腰鼓》时，课堂一开始，便是一阵激越的鼓声，伴着鼓声，老师给同学们介绍了安塞腰鼓的背景知识，然后在激越豪迈的阵阵鼓声中，老师带着学生齐声朗读课文，对这一教学设计，下列评价正确的是（ 　　）。A．体现了语文多媒体教学手段在创设教学情境方面有其独特的效应B．该教师的课堂导入方式为情境创设C．通过在课堂中加入鼓声，能更好地激发师生情感，形成强烈的情感氛围D．通过朗读，学生对课文的理解也就顺理成章、水封渠成了，教师不需要再过多讲解11．阅读下面综合性学习《我是谁》的教学设计，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。活动流程：下面对画线部分的理解不正确的是()。A．教学目标清晰明确，能够针对学生实际情况来进行设置B．通过影视作品的导人，别具一格，而且能够激发学生兴趣C．通过评分规则，能够给予学生方向性的指导，使整个综合性活动规范、有序D．综合性学习重在参与，不存在最佳之说，所以最后打分环节比较多余12．阅读《社戏》教学实录(节选)，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。生；应该是③①②④。师：(板书四阶段)联系前面的“序幕”，看戏归来后第二天的事可以叫作——生：尾声。师：(板书)很好!下面我们接着思考：“我”盼着去看戏，是很顺利地就看到了吗?“我”在去看戏的途中心情是怎样的?请大家继续看屏幕，选出和看戏各个阶段相砖应的选项：(屏幕显示：①昏昏欲睡②去心似箭③一波三折④顺手牵豆)下面对画线部分的理解不正确的是()。A．通过学习过的课文导入新课，既可以考查学生对旧知识的掌握，又能够自然地引入新课B．学习的内容学生都已经知道了，这个提问没有什么意义C．提问设置非常新颖，引导学生说出“看”社戏，通过“看”串起课文情节线索D．教师没有直接划分课文层次，而是给出提示，让学生自己去排列，这样可以调动学生积极性，体现了课堂的自主性学习13．阅读《探索月球奥秘》的教学实录(节选)，按要求答题。师：(上课前播放苏轼作词的歌曲《但愿人长久》)大家知道刚才所放歌曲的词作者是谁吗?生：苏轼。师：对，是宋代的大文豪苏轼。师：苏轼在开篇就提出了一个疑问：明月几时有?这是人类千百年来共同的疑问：月球到底是什么时候产生的?大家都来说一说你探索的结果吧!(学生回答)师：大家的答案很多，下面哪位同学来说说你掌握的证据。生：我找到了分裂说。这种学说认为月球是从地球的赤道附近分裂出去的，太平洋是伤疤，月球肯定比地球小，是地球的孩子。生：碰撞说。即一个小天体和原始的地球碰撞，致使地球飞出物与那个小天体结合形成了月球。师：这些说法都有各自的道理，也都有它的可能性。目前，国际上普遍公认地球的年龄是46亿岁，月球的年龄是45亿岁。但是每隔一段时间就有科学家发布他们新的研究结果。这就说明人类目前还不能精确测出各星球的年龄。所以，宇宙的奥秘无穷，月亮的身世至今不明，这些都等待着我们去探索。看东坡居士多了不起啊，他的诗词让人类共享千古，他的疑问我们还得继续探讨下去。师：下面我们来学习名句“月有阴睛圆缺”。请问：月亮为什么会有阴晴圆缺呢?生：因为月亮本身不发光，它要靠太阳光反射。生：月球模样的变化，是因为月球绕地球转动，太阳照它的光和我们看月亮的视线有一个夹角，这个夹角总是改变。师：那我们每天看到的不同的月亮，叫什么呢?生：月相。生：月食。师：月食?每天看到的就是月亮的相貌啊，不是它被吃掉了的样子。应该叫什么?’生：月相。师：这回对了。师：每天月相不同很正常，但有时明明是皓月当空，满月如镜，也出现了残月现象，这是怎么回事呢?生：发生了月食。师：是月食。请大家看一看月食全程动画示意图。在自然界中这个过程要几个小时才能完成，但借助动画几十秒钟我们就看完了。古人不明白月食的原理，还有许多有趣的故事，是吧?生：我收集到了哥伦布借月食降敌的故事。哥伦布航海到了非洲，与当地的土著人发生冲突，被关进地牢。哥伦布知道当天晚上要发生月食，就对他们喊，再不把我们放出去，就不给你们月光。不一会儿真发生了月食，土著人害怕了，就把他们给放了，还把他们敬为神灵。师：看来懂科学知识在关键时刻能救命啊!那谁能给大家讲一讲月食的原理呢?生：就是月亮躲到了地球的影子里。生：是地球挡住了太阳光，月亮就得不到光照了。师：月亮如此神秘，大诗人都想乘风而去，你知道都有谁实现了去月球的梦想了吗?先说古代的。生：嫦娥。师：嫦娥奔月，谁来给大家讲一讲这则神话?生：后羿射日之后和他的妻子就成了凡人，西王母给了他们一种不死药，吃了就能成仙，嫦娥一个人偷吃了，飞到月亮里，孤零零的一个人很寂寞。生：不对，是有坏人要抢，嫦娥被迫吃下不死药。师：苏轼曾说“但愿人长久，千里共婵娟”，谁能说一说“婵娟”是什么意思?生：月亮。师：它的本意是什么呢?这是一个人的名字，我们刚刚说完她的故事。生：嫦娥?师：是的，婵娟就是嫦娥的别称。在这里，用它来代替明月是什么修辞手法?生：借代。师：你们还知道哪些别号、雅称是借代的?(学生回答)师：大家都收集到了多少月亮的美称和雅号?生：我找到了40多个。师：你能给大家一口气说出来吗?(学生说了十几个)你说得好极了，有一些老师都不知道。对上述教学实录评价不正确的是()。A．教学环节设计巧妙，利用苏轼词中的名句带出月球奥秘，兼有艺术性和科学性B．在教学中，能够采取情感教学方式，尊重、鼓励学生探索，指导学生总结，给学生充分展示思维和才能的机会C．教学环节中关于月食月相的讲解和语文无关，影响了整个课堂的完整性D．体现对学生创新精神和创造能力的培养，突出体现以人为本的教育理念14．阅读《珍珠鸟》教学实录(节选)，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。师：同学们，你家养鸟吗?生：养。师：养的什么鸟呀?生：鹦鹉。生：黄鹂鸟。师：[A]你能简要说说，你家是怎么养鸟的吗?生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园遛鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。(学生齐读课题：珍珠鸟)师：大家已经预习过课文了，现在我们来交流读书的情况，课文共有7节，请7位同学来读．其他同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。师：[B]下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样?生：他们的关系非常密切。师：从哪儿看出来的呢?生：我从珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅图看出，他们的关系非常密切。师：默读课文．看看课文哪几节写了它们之间的关系?生：课文的第4、5、6节。师：请三位同学把4、5、6三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样。生：不一样。师：有什么不一样?生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。(出示：起先……小桌上)师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。师：请同学读这段话．想想你体会到了什么?生：刚开始，珍珠鸟与“我”，的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。师：哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。(出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指)师：[C]请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。生：先是、然后、再、后来。师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么?生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来?生：(有感情地朗读)师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟同学们一起来读这一段。(教师引读：起先……随后……)师：请同学们看着板书，试着把这一段记下来。师：[D]文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特别好呢?‘生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。师：为什么父母要“再三呼唤”，它才回去?生：说明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。师：你能通过朗读表达出这种意思来吗?(学生朗读)生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”。这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出采吗?(学生朗读)下面对画线部分的理解不正确的是()。A．语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣B．插图中也渗透着人文精神素材，教师要努力发现并运用文中的人文素养C．通过这个提问，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的，充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程D．这一教学环节前，教师已经让学生单独读，以及和学生一起读了课文，此处又进入自由诵读环节，浪费了教师讲解的时间15．阅读下面“口语交际”教学实录(节选)，按要求答题。师：同学们!当今世界正处于知识爆炸的时代，科技进步一日千里，社会发展日新月异，电脑已进入千家万户，它广泛影响着我们的生活。对于上网的利弊，你是怎样看待的?相信同学们一定有自己独到的见解。下面请同学们谈谈自己的看法。生：我认为学生上网就是一个字：“好!”生：我觉得学生上网坏处多。生：学生上网有好的一面，也有坏的一面。生：我觉得学生上网利大于弊。生：我认为学生上网弊大于利。师：我们开一个小型辩论会，大家觉得可以吗?生：好!师：我们把全班同学分成A、B两组，A组为正方(赞成上网)，B组为反方(反对上网)。我请正方代表发言阐述自己的观点。其他同学作补充。生：我赞成同学们上网。上网可以从网上获得大量的信息，可以查到所需资科，可以练习打字，可以学到很多课外知识。生：可以看到最新的消息，了解世界上其他地方发生了什么事。生：可以交好多朋友，跟他们聊天，得到许多乐趣。生：可以做游戏、画画、看卡通片、偶像剧、电影……生：还可以购物、找工作。生：当你烦恼的时候，有人讲故事、讲笑话给你听，逗你开心。师：看到A组同学争先恐后地发言，B组同学有点坐不住了。现在我们请B组同学也发表自已的看法。生：我认为学生上网不合适。因为网上的信息良莠不齐，鱼龙混杂，同学们很容易受有害信息的影响。有的同学会沉迷于网上对人体健康有害的信息。生：上网容易上瘾，影响学习。生：同学们年纪小，单纯幼稚，很容易上当受骗。生：上网浪费时间太多，还浪费钱。生：电脑的荧光屏有辐射，对身体有害，对视力有害。生：上网会带坏人。师：同学们都发表了各自的观点，到底谁是谁非，现在下定论还为时过早。下面进行自由辩论。先请A组同学开始。师：同学们的辩论非常精彩，语言犀利，针锋相对，探讨问题有一定的广度和深度，给老师留下了深刻的印象。正反双方的观点都有道理。事物都是有双面性的，因而学生上网有利也有弊。到底是利大于弊，还是弊大于利?这要因人而异，不能一概而论。对于一些人来说，是利大于弊；而对于另外一些人，也许是弊大于利。目前学生上网已成为社会发展的趋势，我们不能因为个别的同学上网出了问题而全盘否定这一科技成果。我们应在老师、家长的关怀和指导下有计划地安排好土网的时间，合理作息，自觉抵制不健康的信息的诱惑，保持自己纯洁健康的心灵不受玷污。我们要学习莲花“出淤泥而不染”的品质，永远保持高洁的形象，做一个新时代名副其实的真“君子”。关于以上教学实录，以下评价不正确的是()。A．学生在这堂课中处于主导地位B．这堂课打破传统的教学模式，从“讲解式教学”中走出来，实现学生从“接受式学习”到“探究式学习”的转变C．学生围绕主题，辩论语言犀利，针锋相对，有深度有广度D．本教学片段的突出特点是充分尊重了学生的主体地位二、教学设计题(本大题共3小题．第l6题20分．第17题20分。第18题25分。共65分)阅读材料。完成第l6—18题。海燕高尔基在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌{云．和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望!在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧掩藏到大海深处?海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏到悬崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔!乌云越来越暗，越来越低?向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。看吧，它飞舞着，像个精灵，一～高傲的、黑色的暴风雨的精灵，～～它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫!这个敏感的精灵，———它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的!狂风吼叫……雷声轰响……一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。——暴风雨!暴风雨就要来啦!这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间．高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：——让暴风雨来得更猛烈些吧!课文导语海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意。在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。单元导语日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这一组组壮阔而美丽的形象，在多情的作家的笔下，化成了一行行充满激情的文字，深深打动了我们的心。本单元所选的散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。让我们透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光吧。学习本单元，要加强朗读，注意课文中的联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。课后练习(1)海燕是一个什么样的形象?课文中赞美海燕，表现了作者怎样的情感态度?(2)除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现，请你想象一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。学生情况八年级，班级人数45人．

课时安排一课时教学条件教师配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。16请回答课后练习第(2)题。(20分)17．根据上述材料，确定本篇课文的教学目标与教学重难点。(20分)18．请设计教学环节引导学生认识海燕的形象。(25分)

三、案例分析题(本大题共3小题，第l9题20分，第20题5分。第21题15分，共40分)下面是某教师的教学实录(节选)。阅读并完成第19题。师：同学们有没有较长时间，比如三五天，十天八天的离开过家、离开过父母?生1：有。师：什么时候?生l：去年暑假去青岛我姑姑家住过十几天。师：你想家了吗?生1：刚开始没想家，原打算多住些日子，后来想家，想爸爸妈妈了，就回来了。师：想家时是什么感受?生1：心里空荡荡的，掉了魂似的，特难受。生2：我想家时老担心家里会出什么事，用一个词来形容就是“坐立不安”。生3：我想家时什么都没心思去干，挺烦的。师：是呀，老师又何尝不是如此呢?我也有想家的时候。10年前，老师异地求学，每当夜深人静，便是我想家的时候，想念家中年迈的双亲，想念房前屋后的小树”…?家中的点点滴滴都成了我心头的牵挂，我也因此而辗转反侧，夜不能寐。当心中那种想家念家的痛楚无以言表时，我就对着窗外的夜空默诵一首我喜欢的短诗——《想家的心情》。同学们有兴趣听吗?生：有。师：老师就给大家朗诵这首诗。(课件展示诗歌，教师配乐朗诵)想家的心情王慧敏异乡的天空／我是断线的风筝／异乡的水面／我是无根的浮萍／畀乡的夜晚／月亮很瘦／如何也装不下／想家的心情／异乡的人群中／家是一团火／异乡的路上／家是一盏灯／异乡的夜晚，家是一个梦／如何也圆不了／想家的心情／想家的心情／是母亲倚栏凝望的眼睛／想家的心情／是游子凭窗凝眸的憧憬／想家的心情／谁都感受得到／谁也说不清师：想家的心情，谁也说不清，但想家的时候，我们可以拿起电话问候一声平安，可以坐上汽车常回家看看。可是啊——那些远离祖国，漂泊在外的游子呢?特别是台湾同胞因为海峡之隔而长期不得一见的亲人呢?他们才真正称得上愁，称得上痛啊!台湾，这个太陆的游子，因为我们共知的原因一直在海中孤零零的飘荡，台湾人民有家难归，亲情难叙。下面我们就来看看台湾诗人余光中、席慕蓉的同题异作——《乡愁》，听一听两位台湾诗人发自内心的呼唤!(教师板书课题)师：学习这两首诗，我们要品味诗歌的感情，分析诗歌的意象，领会诗歌结构上的妙处。先听老师采朗诵课文，听完后，说说这两首诗你更喜欢哪一首，谈谈你的感受，老师更喜欢能提出疑问的同学，哪怕是一个不理解的字和词。感受和疑问没有标准答案，我们看哪位同学谈的感受多，提的疑问多。(教师配乐朗诵，课件展示诗歌)师：准备好的同学可以站起来发表你的意见。生1：我喜欢余光中的《乡愁》，我觉得诗人的思乡情表达得很真切。生2：我喜欢席慕蓉的《乡愁》，相比之下，我认为这首诗的意境更美。生3：这两首诗我都喜欢。我有一个疑问：为什么故乡的笛总在有月亮的晚上响起?师：老师认为这个问题很有价值。哪位同学帮助解答?生4：我认为月圆之时也是人们团圆的时候，笛声也总在这个时候响起。生3：月亮弯的时候不行吗?生4：不管圆月还是弯月，诗人是借月抒情。师：对，月亮一直是文人墨客笔下的抒情物，从李白的“举头望明月，低头思故乡”，到苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”，白居易的“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”……诗人无不是望月有感，借月亮抒发自己对故乡、对亲人的思念之情。生5：我的疑问在第一首诗中，我不明白乡愁和“邮票、船票、坟墓、海峡”之间有什么联系?生6：“没有年轮的树”并不存在。师：疑问先提到这里，大家提的问题都很有价值，有的问题已经解决了，有些问题需要边分析课文边解决。师：余光中的《乡愁》抒发的是什么情感?(课件展示诗歌)生：思念祖国、思念家乡的忧愁。师：这种情感看得见么?生：看不见。师：要把这种看不见、摸不着的抽象的情感表达得具体，就要借助于意象，意象也就是诗中的形象。帮老师找找看，这首诗中借助了哪些形象的事物?生：这首诗中借助的形象事物有“邮票、船票、坟墓、海峡”。(教师板书)师：刚才有同学提出疑问，乡愁和这些形象之间有什么联系?我们先从第一个形象——“邮票”并始，为什么把乡愁比作“邮票”?欢迎同学们发表自己的看法。生：儿子在外想家了，就给母亲写信，然后通过邮票邮寄给母亲。师：装进信封的仅仅是那几页信纸么?生：还有对家、对母亲的思念。师：是呀，在外求学的儿子把对母亲、对故乡的思念装进信封，一枚小小的邮票把母子连在一起。俗话说：“儿女情长，父母恩深，爱重如山，血浓于水。”不管相隔万水千山，母子间总有一条剪不断的线，那就是亲情。朗读时，要把这份亲情，把儿子对母亲的思念读出来。请你读一下第一小节。(学生l读)师：你觉得自己的朗读能包含这份感情吗?生1：还可以吧!师：(问另一个学生)你认为呢?生2：我认为还缺了点什么。师：请你试着把缺了的东西读出来，好吗?(学生2读)师：读得很有感情。你跟大家说说，你读这节诗时的感受。生：我读这节诗时好像就看到妈妈为我忙碌、送我出门的身影。想刘妈妈对我的惦念和牵挂，心里热热的。师：是的，要读出这份亲情，这份惦念，就要从心里发音，而不堤用嘴去读。老师读这节诗时，仿佛就看到自己的母亲站在很远很远的那头，在初冬的风里翘首企盼，盼着鸿雁传书，盼着远方的孩子归来。听老师朗读这节诗。(教师读，指名学生读)师：哪位同学比较喜欢“船票”这个意象?你对“船票”怎么理解?生：诗人结婚后，可能夫妻分居两地吧?生：诗人回家可能经常乘船，连接诗人和新娘的就是船票了。师：分析得很有道理。据我所知啊，诗人余光中是先成家，后立业。成亲以后便外出求学谋职。回家探亲总要乘船，诗人便将爱情的愁绪寄托到船票上。这时候的乡愁除了对母亲的思念，还有对爱人的惦念。所以，那缕缕乡愁只有寄情于那一张张来来回回的船票。这窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的爱情。让我们边读边领会这份情感。(学生齐读)师：第三节中的“坟墓”与前两节相比在气氛上有什么不同?生1：多了些悲凉。生2：前两节是生者对生者的思念，这一节是生者与死者的诀别。师：的确是这样。一方矮矮的坟墓把“我”与母亲、生者与死者永远地隔开了。面对亲人的离去，这种生离死别更让人心痛，可谓撕心裂肺般的疼啊!“我在外头，母亲在里头”，乡愁之强烈，怎不震撼人心?师：想想看，还有哪些具体的物象，哪位同学能再为乡愁打个比方?(学生思考后发言)生：乡愁是故乡的小路，弯弯曲曲望不到尽头。生：乡愁是母亲头上的乱发，总也理不出头绪。生：乡愁是雨中的泡桐——师：你的句子启发了老师，我再给你接上一句，借用李清照的词“这次第怎一个愁字了得”生：乡愁是窗前的风铃，叮叮当当，令人心伤。生：乡愁是雨中的芭蕉．早也潇潇，晚也潇潇。生：乡愁是一枚青橄榄。涩涩的，却有挥之不去的滋味。生：乡愁是秋天的落叶．飘飘悠悠，飘到何时愁方休。问题：19．请根据以教学实录，对该教师的教学行为进行评价(至少从两方面)。(20分)阅读下面的学生习作，完成第20、21题。温暖①南方的冬天，印象中都是较温暖的，可是今年，气温却一下降到了大约零下3到7度。零下7度对早已习惯于天寒地冻的北方人来说，算不了什么，对于我们这些天天沐浴在阳光中的南方人．可是个巨大的考验。②星期五放学后，我照例等着值日生干完活锁门。大家都穿得跟棉花球似的，可是冷气还是“忽忽”地从脖子缝往里钻。洒水的同学缩着脖子，哆哆嗦嗦地摇着水壶，手冻得发紫。③我把两手插入口袋，脖子竖了起来，希望能挡一些寒气，不过无极于事，只给我一点儿心理上的安慰罢了。我皱着眉头，一个劲地咒骂着该死的天气，想起了家，也许妈妈早已准备一切了。我恨艮不得立刻就飞回家。④好不容易锁了门，我的双腿像安了螺旋浆似的往家赶，不管冷风吹在脸上刀割似的痛。⑤我眯着眼睛，三步并做两步奔回了家。“叮咚，您好，请开门…”我按响了门铃，急切地等着门开。⑥“嘎吱”门开了，妈妈笑眯眯地把我的书包接了过去，我转身关了门。家里开着暖气，一股暖流迎面扑来．椅子前放着一双刚用取暖器暖过的“窝窝鞋”，取暖器柔和的黄光映照着“窝窝鞋”，“窝窝鞋”上的大猩猩似乎也在欢迎我回家。妈妈在厨房里烧菜，不时传来“哧啦哧啦”的炒菜声。客厅墙上的壁毯上的女神，依旧托着生命的宝瓶。一切都是那么平常，可在这严冬的夜晚，让我感到无比的温馨。⑦我走进自己的房间，妈妈紧跟着也跑了进来，帮我把空调打开了。她走到门口，转过身来，不放心地叮咛了一句：“这个天气容易感冒，要多喝点热水。”完后，她又皱皱眉头：“算了，还是我帮你倒吧!”不多一会儿，她笑盈盈地捧着杯热气腾腾的白开水过来了，放在我桌上：“喝吧!”“等一下。”“不行，现在就喝!”妈妈佯做生气，瞪着我。⑧我捧着热气腾腾的水杯想，有人说家是人给自己造的一个牢笼。我不同意，我认为家是你遇到困难危险时的避风港。他能在你绝望的时候，给你信心和力量，能在你失意的时候，送来温暖与温馨。也许个人的感觉不同吧，但是我在家的感觉是温暖的。问题：20．请从第③④段中找出两个错别字，从第①段中找出一处病句，并分别改正。(5分)21．请点评这篇学生习作。(15分)一、单项选择题1．D《硕鼠》抒写农民不堪忍受重税，对不讲仁义恩德、残酷无情的剥削者的愤恨和抗议，表达了他们发誓离开剥削者，而去追求美好快乐生活的愿望。诗用硕鼠比喻剥削者，不属于爱情诗。2．B“孔明挥泪斩马谡”出自《三国演义》。3．DA项，“蹄”本来是名词，指“蹄子”，在这里充当谓语带了宾语“之”，因而活用为动词，理解为“用蹄子踢”。B项，“洞”本来是名词“洞穴”，在这里充当谓语且带了介词结构“(于)其中”，因而活用为动词“打洞”。C项，“衣”本作衣服，此处为“穿”的动作。D项，“私”为形容词，此处为“偏爱”，属于形容词活用为动词。4．C“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”出自《公输》，《公输》选自《墨子》。5．B“欲穷其林”中的“穷”应该理解为“完，尽”。6．D这个教学环节没有体现因材施教的理念。7．D其他三项都正确，而D项是对偶，不是互文现象。8．BB项中的“迫不及待”不恰当。“迫不及待”的意思是急得不能再等待了，形容心情急切。而此处显然指的是客观情况的危急。9．BB项的《长大后我就成了你》是歌唱教师的。10．D通过多媒体配乐朗读，能够使学生领会语言文字的旨趣，但是对文本的深入了解，还需要教师的引导和讲解，不能一读而过。11．D综合性学习的确强调学生的参与，但是通过打分，引入竞争机制，可以激发学生的兴趣，增强活动的趣味性，而且打分也是一种评价行为，可以起到激励学生的作用。12．B这个提问是承接第一个提问，老师由《从百草园到三味书屋》，自然地引出《社戏》，这个问题看似不经意，实际上新旧结合。可以激发学生学习兴趣，所以不能说是毫无意义。13。C这堂课利用苏轼词中的名句带出月球奥秘，兼有艺术性和科学性，有明确的目标性和启发性，使科学性很强的探索活动与文学文化知识融合在一起，体现对学生创新精神和创造能力的培养，突出体现以人为本的教育理念。14．D从这个教学环节看，学生在自由交流读后感受时，气氛热烈。这体现了将课堂还给学生，让学生做学习的主人。教师在教学时没有一味讲解，而是做学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。15．A这堂课，教师从引导、点拨到最后的点评，整个过程都以学生的个性发展为目的．充分尊重了学生的主体地位。二、教学设计题16．我，是一只海燕，在茫茫的大海上自由而快乐地飞翔。我从来不畏惧暴风雨，正因为暴风雨，我才变得越来越勇敢。正因为暴风雨，才使我的翅膀越来越强壮。看一暴风雨来了!我拼命扇动翅膀，决定去迎接那暴风雨。我想我一定会再次冲破乌云，迎接那美丽的阳光!我飞啊飞啊，强烈的风一点也没有阻挡我前进的信心，我一点也没有害怕。正在这时，我低头俯视：天啊!我看到了什么海鸥，正在大海边缘飞窜、呻吟，正极力把自己对暴风雨的恐惧掩藏到大海深处!海鸭，你看那是多么懦弱的海鸭啊!它们躲躲藏藏。小小的雷声，就能吓掉它们的羽毛!还有那可恶的企鹅，肥胖的身躯显得又笨又蠢，胆怯地把翅膀掩藏到悬崖底下……它们……它们凭什么拥有翅膀?!它们拿什么配拥有翅膀?!简直就是侮辱翅膀圣洁的灵魂……啊!太阳!!你看!太阳出来了!我穿过了乌云，战胜了狂风。你看，太阳在向我微笑!我是勇敢者，只有勇敢者才配拥有这强健的翅膀!．教学目标：(1)朗读课文，体会其深刻的内涵。(2)理解象征、对比等手法在文中的运用。(3)品味文章的语言。(4)感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度。教学重难点：(1)象征手法的理解。(2)作品的内涵及海燕形象的典型性。18．(1)有感情地朗读，初步感知海燕的形象。①播放配乐朗读，学生聆听。②学生自由朗读模仿，体会情感。③指导学生朗读，学生之间互相评价，教师适时指导。④学生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。(2)自读分析，感受形象。①请给文章加一个副标题，应该怎样加?(勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等)②作者通过几幅画面来展现海燕的形象的?这是一个怎样的形象?三、案例分析题19．(1)这堂课注重了情感教学，整堂课的感情氛围酿造非常到位。教师首先用谈话法调动学生的情感：然后配乐朗诵王慧敏《想家的心情》这首小诗，这样在多次铺设的基础上点出：“我们想家的时候可以坐上车常回家看看，可是那些远离祖国的游子呢，他们有家不能回，有亲不能探，那才是真正的疼啊!”这个导入看似长了点，但一点也不显累赘。再加上思乡曲的配音渲染，使整堂课的基调都沉浸在浓浓的思乡情感中。(2)突出体现了探究、创新的特点。在老师范读、学生自读整体感知的基础上，老师没有灌输学生什么，也没有照搬教参限制学生思维，而是先让学生自主学习提出问题，探究问题，做到了师生互动，生生互动。在学生明白了什么是诗歌意象后，要求学生也为乡愁打一比方．仿说一个句子，即找一个意象，这个环节激活了学生的思维。从课堂实录上来看，学生的想象力令人钦佩。20．第③段，“无极予事”改为“无济于事”；第④段，“螺旋浆”改为“螺旋桨”。第①段中的病句：气温却一下降到了大约零下3到7度。修改：气温却一下降到了零下3到7度。21．温暖是什么?本文的小作者说，是在寒冷的天气回到家时，一双取暖器暖过的“窝窝鞋”、厨房里“哧啦哧啦”的炒菜声和一杯热气腾腾的白开水。小作者这种留心生活细节、感受生活真情的好习惯，是写出好作文的基础。作文的第一段显得多余，不如在后面的描述中用事实充分表现。末段的思考立意有些散乱，可以从前文的内容上延伸思考下去：家的温暖是什么?是亲情，是爱，是“我”内心体验到的愉悦。这样，主题才更容易引起读者的共鸣。更多学科预测试题点击“原文阅读”进行查看。

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